刘鹰网志

问：如何理解各种新的教学方法？在教学中应该选择何种教学法？

答：这个问题要话分两头来说。一方面是法无定法，不可拘泥于一家。另一方面是道以一贯之，要坚持不变。

这里所说的“道”，就是英语教学的基本原则。比如，评价教学效果的唯一标准应当是学生的学习成就与教学的有效性；大量有效的语言输入是培养输出能力的基础；语言与文化的学习不能割裂开来；教学过程一定要以学生为中心等等。教学的这些基本原则应该说是适用于任何教学环境、任何教师与任何学生的，也就是道以一贯之。

但是哪种教学方法在教学中最有效，却无法统一规定。没有任何一种教学方法能“包打天下”，所向披靡。此所谓法无定法。我认为法无定法是因为教学方法的选择与生成受很多因素的影响。在我看来，至少有五个方面的因素或是五个维度会影响到教学方法的选择：

1、学生
你面对的是什么样的学生？他们的英语水平如何？他们的学习意愿强弱与学习资源的多少都会影响教学方法的有效程度。各个学校的生源不同，学生之间的各种差距也很大。面对不同的学生，当然不可能采取完全一样的教学方法。

2、教师
你是什么样的老师？你具备什么样的人格特点、习惯、教学与教育背景？你是一个外向的老师，还是一个内向的老师？你好动还是好静？你教学的长项是什么，你的弱点又是什么？这些与老师有关的因素，都会影响你与学生互动的方式与感受。有些老师上课从来不细致备课，甚至不写教案，上课跟着感觉走，注重现场的生成；还有一些老师，教案不写好是绝对上不了课的。不单是要写好，而且要背会。很难说注重生成还是注重预设的老师更好。老师的不同特点，也就会决定教学方法的不同。从老师的角度来看，选择教学法就要像选择衣服一样，自己觉得合适就合适，不合适就不穿。

3、教材
教材是教学法选择的第三个因素或维度。你正在使用的是什么教材？这个教材的编写是以某种特定的教学法为基础，还是综合各种教学法来编写的？这套教材与考试要求、学生水平的契合度如何？教材配套的教学资源是否足够多、是否方便教师与学生使用？显然，教学方法的选择一定要考虑教材的特点。虽然，按照某种教学法原则编写的教材，最好是用同一个教学法来讲授，但是在实际的教学过程中，也要有灵活与变通。

4、资源
虽然很少有教学法会提出只有具备特定的教学资源才能用这种方法实施教学，但可供教师与学生支配和使用的教学资源的确与教学法的选择有一定的关系。比如，是不是每间教室都有多媒体设备？学校的教室能不能上网？教师是不是人人都有电脑可用？学校与家长是否允许教师给学生推荐或选定教学资料并购买？这些与资源相关的因素都会影响到教学方法的选择与实施的效果。

5、教学管理方式
不同的学校对老师与教学的管理方式不同。学校是不是有统一的进度要求？是不是会定期举行统一的测试来检验老师的成绩？是不是要求老师们集体备课？有没有校本科研或校本教材的研究？教学管理方式的不同也会在一定程度上影响教学方法的选择与生成。

以上五个因素、或五个维度，特别是学生与老师这两个维度对教学法的选择与运用影响很大。我一贯主张法无定法，反对一种教学方法一统天下，更不喜欢一成不变的教学套路。老师们特别要注意不要迷信权威，不要盲从专家，更不要一窝蜂似地去追逐某种教学法。对种种新旧中外的教学法，要结合自己的学生、自己的个性特点、教材、可支配的教学资源与教学管理环境这五个维度去分析与取舍。

一、初中阶段培养学生跨文化意识的重要性

1、什么是跨文化意识

Today I’m going to talk about developing cross-culture awareness. I know you’re teachers from Junior High Schools, and I always talk about this to Junior High School teachers instead of Senior High School teachers for a good reason. Cross-culture awareness, pay attention to the word “awareness”, 一种意识。I am not talking about knowledge, not saying that you need to know a lot about American culture or British culture. No, that’s impossible. That’s impossible for the teachers, and that’s impossible for the students. I’m talking about the awareness, which means being aware. You may not know much, but you should change your way of viewing this matter and that you need to know there is something different and you need to pay attention to. That’s all. That’s enough. You can learn as long as you have this awareness.

2、初中阶段培养学生跨文化意识的原因

从初中阶段开始，就要培养学生的跨文化意识，这是由于下面的三个原因。

原因1：新课标的要求

I want to tell you why cross-culture awareness is important in your learning and teaching. The first reason is that it’s a new goal in the New Curriculum Standard in China. I’m sure everybody knows that. 《新课标》是国家新颁布的英语课程标准。The New Curriculum Standard is new in many ways. Here I want to talk about one thing, the goals of learning English. 就是英语教学的目标，这是《新课标》中的一个新东西，而且我认为这是提纲挈领的一个东西。理解了这样一个新的教学目标，你才能真正理解新课标和英语教材。We all know we have two basic goals in the old curriculum：基础知识和基本能力，we called them “双基”。Now in this New Curriculum Standard three new goals are added. One is learning strategy (学习策略), the second is affection and attitude (情感态度), and the third is what I am talking about, “文化意识”.　From my experience, most teachers treat the five goals in different ways. In their minds, they think like this: “基础知识和基本能力肯定还是关键, 剩下的那三样东西??学习策略、情感态度和文化意识, I don’t really know and I don’t think these are important. Just forget about it. Let’s pretend that we are doing something new.” Then they teach in the same old way using the new textbooks. They test in the same old way, even though they’re using the new textbooks. Well, that’s understandable, because teachers complained to me, “OK, I want to do something new, but the test is not new.” Well, you are half right.

原因2：新教材涉及大量与文化相关的内容

The second reason is that culture awareness will help you when you use the new textbooks as your teaching materials. 在初中阶段，已经有许多《新课标》教材在全国范围内已使用了一段时间了，像人教社的《新目标》（Go For It），还有外研社的《新标准英语》。And there will be more new textbooks. All the new textbooks are new in one way. Most of the texts are set in a particular culture setting. For example, in Go For It, there is a unit talking about music and CDs. So it talks about jazz, classic music, pop music, and maybe rap. You need a little knowledge about this contemporary culture of popular music to really understand what’s going on, and to help your students to understand the contents of the texts.

原因3：传统英语教学中语言与文化的剥离导致了中国人英语学习效率低下

我们大家都知道中国英文教育的效率低下。高三毕业的学生什么水平大家是知道的，大学毕业的学生什么水平大家也是知道的。大家不知道的是什么呢？我们花八年时间（中学六年，如果大学不学英语专业起码还要再学两年英语）学英文所达到的效果，其实两到三年就可以做到。原因在哪里？一个重要原因就是我们把英文和它实际的交流剥离开来教，我们把英语和它所附着的文化剥离开来教。这两个剥离导致了我刚才所说的中国英语教学的罕见的效率低下。罕见在于，全世界没有其它这么效率低下的英语教育。

I will give you one example. 一位浙江的教研员去挪威访问。She went to a high school and attended an English class for senior one students, and they just finished junior school. Everybody had a book which is rather thick. 这位教研员说：“你们坐圆桌子讲课我不奇怪，因为你们的学生只有十几个、二十几个，这些我在国内都知道。老师很随便，气氛很活跃，我都不奇怪。但我一进门看到学生拿的书，我觉得what’s going on?这么厚的书。老师怎么上课呢？”任课老师来上课了，对学生们说：“Let me turn to Chapter 6. Did I ask you to read Chapter 6 and 7 last week?” The students said, “yes.” “Ok, now tell me what you think? Tell me what you think about Chapter 6 and 7. Tell me what you like, what you don’t like.” The book turns out to be Harry Potter, an English novel. He was so surprised, and he asked the teacher, “When do you start teaching English? Did you start in kindergarten or primary school? ” The answer surprised him. She said, “We start from junior one. We don’t teach English in primary school, because we want them to learn our mother language first.” Studying English for three years, they can read English novels, of course, simple English novels for children. 当然，Harry potter这样的书是给英美国家小学生读的。像Alice In Wonderland, Robinson Crusoe，还有《格列佛游记》等，这些都是英美国家小学生的读物。那么在挪威，这些书作为高中生的读物，他们觉得很正常。

你会说：“Oh, that’s in Europe. That’s in Norway. That’s a modern country.” Then let me give you one example at home. In China, but not today, before 1949. 1949年以前，商务印书馆出版的高一年级教材中，会包括《格列佛游记》、《爱丽斯漫游奇境》，the same thing。No computers, no tape-recorders, no multi-media. 那时候没有多媒体等英语辅助学习工具，小学不开英语课，但高中学生的英语程度就会好到看这些英文原著。What happened? 我们现在的英语教学到底出了什么问题？One simple reason is as I have said, we separate English learning from communications, and separate English learning from culture.

3、缺乏跨文化意识导致交流障碍的实例

例1：中美文化差异??打招呼的方式

我曾经做过一个项目，现在还在做，就是调查在中国的美国人跟中国人用英语沟通时遇到的问题。我所访谈的美国人不会讲中文，而且在中国待过1年以上。那么在中国跟他交流的是会讲英语的中国人。他们提到了一些由于文化差异而导致的交流障碍，下面我们来看一个真实案例。

有一个人美国人坐在那儿或在做某件事情时，经常有人问他在干什么：“what are you doing？”就这么一句话。有时他坐在办公室里看报纸，经常有人过来问：“Are you reading a newspaper?” 过来一个人就问：“are you reading a newspaper?”他告诉我：“I don’t know how to respond. If I say yes, it’s stupid. Yes, I am reading a newspaper. It sounds stupid. If I say no, it’s not true, because I am reading a newspaper.” 他碰到的另一个confusing的问题是，他每次出门的时候，总有人问他：Where are you going? 每次都是这样。经常会在吃饭的时候听到：Have you had your meal? He was very confused. 于是我告诉他：当一个中国人对你说what are you doing? Are you reading a newspaper? Are you watching TV? Where are you going? Have you had your lunch? They didn’t mean to ask those questions. The question means “hello”. 我们回头来看中文，“喂，你干嘛呢？你看报哪？看电视哪？你吃了没有？哪儿去？”What are you doing? We’re greeting each other. We are saying hello. That’s what I mean culture starts with the first hello. 我们中国人习惯这样打招呼：干吗呢？看报呢？吃饭了吗？修车呢？等车呢？但是因为我们在英文教学当中，没有意识到我所说的cross-culture awareness, 因此我们在日常的实际交流中就没有这种文化差异的意识。我们没有意识到，我们习以为常的许多东西放到另外一个文化里面的时候，就会显得很奇怪。这已经不是你的英语正确与否能够解决的了。刚才那几句话从英语本身来讲没有一句是错的，之所以出现了交流的障碍，问题就出在没有意识到中美文化的差异。

例子2：如何表示I’m listening

再举一个比hello还要简单的例子。我有一个美国老师问我：“你们中国学生在跟我讲话的时候老说yes, yes。我讲几句话他就yes，我讲几句话他就yes，为什么？”我请她说说当时的情景。她说：“我没有问他任何问题，我只是在叙述一件事情，但他一直在说yes, yes, yes。” 我不知道你明白问题出在哪里了没有？首先，在英语中yes大部分时候是用来answer a question。但在中文里，特别是北方人，习惯说“是”来表示I am listening。表示I am listening是人类的共性，不仅中国人需要，英美人也需要。英美人用的是什么？“yeah, yeah…”或者“A-ha, A-ha…” 但是中国学生因为没有人教过他用英文怎么表示I am listing，所以就把中文中的“是，是”直接翻译成yes, yes。在他的脑子里“是”就是yes。所以别人在说话时，为了表示他在听，他就一个劲地说“yes, yes, yes”，因此交流时就出现了问题。

例子3：How are you在不同情景下含义不同

接下来的例子是什么呢？在Go For It这类教材中类似于how are you的说法有很多种，例如How are you? How are you doing？How is everything? How is it going? 甚至还可以说What’s up? 可问题是与教材配套的备课指导里缺少关于cross-culture awareness相关内容的介绍。什么时候你说How are you？什么时候你说How are you doing？什么时候你说How is everything? 这取决于对话双方的角色关系。比方说，学生对老师绝对不会说：“hi ,what’s up?”因为What’s up?是很熟悉的朋友之间才用的，意思是“喂, 哥们，怎么样？” 而how are you?作为很熟的朋友间打招呼的方式则又太正式了。如果你跟你的好朋友说：how are you？他绝对不会理解成你在跟他打招呼，他会觉得：“我有什么问题吗？是不是我今天脸色不好？或者我看上去不太好，你在关心我的状况？”所以How are you再两种情景下用法是不同的：一种情况是简单的greeting，在这种情况下，对方会回答：ah, fine，然后就走了，不会再多说了。有些中国学生不了解这一点，可能会觉得外国人很冷漠。在这种情况下how are you就是这样用。第二种情况的how are you则相当于Are you ok? Are you all right? 这是需要回答的。如果看到你的脸色不好，或是看起来很疲惫的样子，可能会有人来问你：How are you? 这时候的How are you语调是不一样的（重音在？上）。这时候所隐含的意思就是：Ok, Please tell me, how do you feel? Are you Ok? Are you all right?

4、初中阶段培养学生跨文化意识的重要性

我举这几个例子，是想让老师们意识到，今后你在教英文，特别是教口语体英语时，你一定要让学生知道某个句子适合什么样的一个场景，针对怎么样的角色，双方是怎样的关系时才能用它。

You may wonder, I am only a junior school English teacher，and I teach very basic English. Why do I need to know culture? What I say is cross-culture awareness, and I want to emphasize this again. 我在这里讲的是培养一种跨文化交流的自觉意识，而不是说让老师们去了解多少英美文化。你要有这样一个意识，有这样一种自觉。你要知道你在teaching not just English, but culture. And these two can never be separated. English can never be learned without learning the culture together. And you can never teach English without teaching culture. Otherwise your English will fail.

二、如何培养跨文化意识

1、错误的方式：中国传统的跨文化教育是失败的

The cross-culture education in China is sadly a failure. It’s a failure because in college, we have a strange course , in Chinese it is called 英美文化背景知识.

If you ever went to college, you will know there is such a course. It is the only thing you’ve ever learned about English speaking cultures. That is the only course.这门课本身的开设是一个彻底的失败，原因有两个：第一，设计这门课的基本出发点是错的。它的出发点是什么呢？English first, culture second. You need to learn English, English and English to lay a so-called “good foundation of English”. 它假设的是你先学英文，学到你的英文足够好时，再来学点儿culture. It is wrong, and I will show you later why it is wrong. 第二，这门课更像一个英美社会、政治、历史导论, 而不是关于文化的课程。It talks about government, society, and election system. It’s good and is something necessary. But it is not about culture.所以它的基本的出发点和它的内容都存在问题。But that’s the only course that you have ever taken. That’s all you know about English culture. How do I expect you to understand the cross-culture communication? That’s not fair. 所以对于老师们来说，由于你们受到的这样的教育，你在大学里上的是“英美文化背景”这样的funny course，我不能指望你去了解文化和跨文化交流。

2、正确的方式：从第一次说“hello”开始就培养跨文化意识

When you learn real English, you should learn in real communication with culture. That’s what I always says: Culture starts with the first “hello”. Culture从你第一次说“hello”开始。因为只要你在实际的交流中学习，你就不可能避免culture 的问题。将特定的功能和主题关联起来去学习。文化本身不可能系统地学习，但是交流的功能，例如打招呼、道歉、表示感谢、交流等话题, 都是可以将文化的内涵融合进去，在这个过程当中去学习与文化相关的内容，并培养跨文化的意识。

3、用来培养跨文化意识的资源

我们目前可以利用很多资源来培养学生的跨文化意识，让学生在学习英语的过程中逐步了解中西方文化的异同。在这里，我主要介绍三类常见的资源。

第一类资源：课本

首先要提到的当然是课本，因为现在常见的中学英语课本，要么是从国外引进的，要么是跟外国人一起合作编写的，就是有外籍专家参与编写。那么你仔细留心一下，会发现在课本当中有很多很多涉及到跨文化的内容。我举一个很简单的例子，是初中阶段经常用到的句子：What is your name? 这是一个很不礼貌的说法。我给一些中学生讲课，课后会有学生问我：What is your name? 我就在想，如果我是一个美国人，听到这种问话肯定会皱眉头的。这个小孩怎么这么没有礼貌？那应该说什么呢？常用的有：May I have your name? Can I have your name? Would you tell me your name, please? 但是What’s your name?常用在什么情景下呢？警察对小偷，抓过来问：what’s your name? 或者校长在校园里边发现有个学生在调皮捣蛋，不知道他是哪个班的，会把学生叫过来，第一句话会问：what’s your name? 这是一种上对下、带有质问色彩的说法。如果你一定要用what’s your name，加一个please：what’s your name, please？That sounds better.那么在课本当中，就有各种各样的用法，通过对课本当中那种用法的相应场景的了解，你就可以体会出这句话是什么情况下、在对什么人讲的了。

第二类资源：互联网

第二种资源，就是互联网。我经常跟老师说，大家是捧着金饭碗在要饭。我知道很多学校都可以上网，老师可以上网，互联网上有很多全世界各国的英文老师在一起交流、在一起交换意见的很好的网站，而且这些网站都是免费的。有些网站甚至好到什么程度？好到你可以在网站上留言：“我是中国某某学校初二年级的英文老师。我在课本上碰到了一句话，我不知道这句话应该用在什么样的上下文或场景下。请帮助我。”一定会有人回答你的问题的。我曾经去过一个这样的网站，但我每次都没有看到有中国老师提问题的。后来，我听刘兆义老师讲，他有一次去这个网站，看到一个中国老师的问题，一问才知道这是广州的一位60多岁的老师提的问题。这本来应该是20多岁的老师做的事情，而唯一的一位老先生用了一下这个资源。在我的个人网站里，我推荐了一些比较不错的网站和网上教学资源，你们可以通过链接去找。

第三类资源：英文报纸

第三类资源就是各种各样的英文报纸。这里所说的英文报纸包括两类：第一类是newspapers for the teachers，第二类是newspapers for the students。我很遗憾地发现一件事情，就是我们的英文老师们不读英文报纸。我所说的英文报纸不是指我们的《学生双语报》，或者是任何国内出版的英文报纸。对老师来说，你读的英文报纸不应该是中国出版的，你应该有能力去读英美人编写的、给英美人看的英文报纸。中国出版的英文报纸只有两种：一种是给学生用的，另一种是给来中国的外国人看的，如China Daily。这种报纸存在两个问题：一是题材多是关于中国的，你干嘛要通过英文报纸来了解中国,你有中文报纸来了解中国；第二，the English is usually poor. 这些中国人写的英文，从语言到内容都不适合做为学习者的材料。所以读这种报纸既学不到好的英文，又学不到关于英美文化的东西，所以对老师来说，要读国外的英文报纸。而这些报纸在网上都可以找到，例如Washington Posts，New York Times等，而且这些报纸都是免费的。不需要天天看，但是偶尔看一看肯定会有好处。第二类就是学生用的报纸。我想老师都很熟悉这类报纸，几种常用的报纸，我就不多说了。但据我知道，到今天我讲话为止，只有我们一家报纸有文化专栏，而其他报纸没有。我们每个年级都有一个整版，叫“双语世界”，涉及的都是文化方面的内容，例如table manners, culture tips等。但是有个麻烦问题，文化的积累是不系统的，要靠平日点点滴滴的积累。所以我说我对老师的要求,不是要你去系统地学习，而是培养一种awareness。有了这种awareness，你在读英文报纸的过程中或其他材料时，你会意识到原来这个东西可能是跟某个东西有关系。

三、其他两个与跨文化意识相关的问题

在这里我还想强调一下两个与跨文化意识相关的问题。

1、要讲、要教educated English

关于cross-culture awareness，除了刚才讲的那些东西之外，还要注意manners。我说的manners不止是通常人们所说的“举止”，而且还包括语言应用的manners。举个很简单的例子，目前国内一些英语教学机构经常用这样的宣传用语：目前在美国青少年中最流行的美国口语，目前最流行的美国俗语，或者当代最流行美国口语。但凡用这样做广告的，我可以很负责任地讲一句：Don’t buy it. Don’t learn it，and don’t use them to teach. 原因非常简单，这些英语叫做“street talk”，街头英语，小痞子的英语。You don’t want your students to learn to speak such languages. 当然，等你的英文很好后，你可以去学这些东西，但是那是为了看懂警匪片，是为了看懂黑社会电影，看懂街头流氓打架用的用语，而不是为了去说。因为当你用那样英语说话的时候，别人会很瞧不起你，因为你会显得非常没有教养。So be aware of that. That’s manners。我说manners，不只是举止，包括一种level，一种English，一种讲究。要学educated English，这样你会sound educated，你听上去有教养。

2、Body language

第二个重要的东西就是body language。Body language包括很多方面，但有一点非常重要，就是“eye contact”，目光交流。中国人和世界上大部分国家的人一样，在谈话时不会长时间盯着对方的眼睛，因为这样会被认为不礼貌。而在英语国家情况正好相反。如果你跟英国人说话时，两只眼睛不看他，而是东看看西看看，他就会得出两种结论：第一，你觉得这个谈话很无聊；第二，你对他有看法。而实际上这两种情况可能哪个都不是，你只是不习惯说话时盯着对方的眼睛，因为这样让你很不舒服。But that is one important way of interacting with English?speaking people.

文章导读：课程改革开展到今天，理念的宣导仍然是首要问题吗？来自一线的声音是：“我们想知道新课程英语教学究竟如何开展。”一位专家的做法满足了老师们的 需求，他深入课堂，使用现行教材给学生授课。他就是英语学习模式与学习策略研究专家、《学生双语报》主编—刘鹰。让我们一起走进刘鹰老师的“高效能英语 课堂教学研讨课”。

彻底打破教学的套路

—记刘鹰高效能英语课堂教学研究课

“刘老师：很感谢您此次的教学，与众不同，空前绝后，这是我上过最难忘的英语课，到目前为止（我相信将来也是）。现在我才知道学英语有很多技巧，不会当傻瓜了。老师，您知道柯南吗？你的发型好像里面的阿笠博士哟！”

—冯伟

“很高兴也很荣幸您能来这里给我们讲课， Mr. Liu的课令我们受益匪浅，也让我发现原来英语可以学得很轻松、很愉快！真的学到了很多老师课上无法给予的知识！哈，个人很喜欢您，觉得您是个特别可爱、特别和蔼的人，能和您成为朋友的人一定都是非常幸运的人！祝：工作顺利！身体健康！”

—From鞍山一中张宇航

“可爱、风趣、个性，是您给我的第一印象，如今更折服于您出色的口语和对课程的完美诠释，虽然只有五节课，却让我受益匪浅，感谢您让我在青春年华拥有如此美好的经历。”

—鞍山一中付继方

……

这些写在各种颜色卡片上的感言，代表了它们的主人—鞍山一中的高一学生们在听了一周的高效能英语课堂教学研讨课（以下简称“研讨课”）后的心声。在这些学生中，有一个学生被大家称为“觉皇”，因为他一上课就睡觉。但在刘老师的课上，他的表现却让大家惊奇—自始至终，他听得都十分认真。

时间定格于2007年6月8日，这一天，英语学习模式与学习策略研究专家、《学生双语报》主编刘鹰上完了他在鞍山一中的最后一节研讨课。课后，学生们将感言条放在一个心形的盒子里，送给了可爱的刘鹰老师。

研讨课源起

研讨课的产生，源于一线广大教师的需求。每年，刘鹰老师都会到各地讲学，或做讲座，或入校调研、听推门课。2006年9月，在给鞍山一中的老师们做完讲座后，有老师提出，希望刘鹰老师能给学生们上一节课，让自己更直观地感受刘鹰老师所提倡的教学理念。

刘鹰老师欣然答应，当天，他就给学校高一年级的学生上了一节示范课。“我想改变大家认为专家只能做报告的观点，我很希望直接给学生上课、与学生直接交流。” 事后，刘鹰老师这样告诉记者。这堂课的效果非常好，课后，鞍山一中副校长李洁深有感触地对刘鹰老师说：“听了您的课后，我才意识到从高一开始盯着高考如何在教学中实现，而且不是靠做题的方式。您能不能用我们使用的外研新标准版英语教材上一个完整的单元，让我们完整地了解您整个的教学流程？”

李洁的建议让刘鹰老师意识到，这是一个很好的想法。与其他学科类似，英语教学中也存在很多问题，比如：新教材容量过大，课时不够用；与传统教材相比，新教材语法体系变动较大；如何进行有效的课堂活动与练习；如何在教学中体现“以学生为中心”的教学理念；等等。如果能通过实际教学解决这些问题，提供一些解决问题的思路和方法，对老师们来说，意义巨大。本着将新课标教学理念与真实的课堂教学实际相结合的原则，刘鹰老师开始着手运用自己首创的“高效能英语教学模式 ”来设计与实施课堂教学，进行研讨课的实验。

在规划研讨课实验的过程中，刘鹰老师广泛征求报社领导及部分专家的意见。在讨论的过程中，刘鹰老师坚持使用“研讨课”的说法，而不是“示范课”或“观摩课” —“我上课不是为了给教师提供一个教学模板，而是提供一种可能的教学思路与方法，让大家知道，原来英语课还可以这样上。如果我的研讨课能让广大教师跳出通常上课的套路，找到适合自己与学生的个性化的教学方法，我就很开心了。”

经过一段时间的“打磨”，研讨课的整体规划出炉。研讨课会以教育部审定通过的各版本英语教材为授课内容，在使用每个版本教材的各类学校中，分别选择初、高中六个年级进行教学。至于具体选择哪个单元授课，由刘鹰老师与研讨课所在的学校共同选择，讲授学生即将学习的新单元内容，与学校的实际教学进度相配合。一个教学单元的基本授课时间定为6到8个课时（特定教材或学校可考虑适当延长课时），以同一班级的学生为授课对象，从而保证课堂教学、作业与练习的一致性。关于研讨课具体教学地点的问题，刘鹰老师提出要在正常的教室内进行，而不宜选择在大型教室中，以保证教学过程的真实性。听课教师的人数也应当有所限制，以免影响正常教学秩序。因为研讨课面对的受众是全国的中学英语教师，在具体的教学对象确定方面，刘鹰老师认为应当选择各地区中等水平的学生，而不是选择重点学校的优秀学生，普通中学中比较好的学生，或是重点中学中比较弱的学生。如果选择的是重点学校，则应当选择学校中普通班的学生。与老师们日常教学迥异的是，在刘鹰老师的课上，并没有出现电脑与课件。之所以舍弃掉老师们钟爱的电脑与课件，在刘鹰老师看来，一是很多普通学校尚不具备这样的设备与条件；二是现在很多老师的教学是“PPT driven”，上课更像是放电影，而不是上课。

在每所学校，刘鹰老师大约停留一周时间左右，来完成一个单元的研讨课教学任务。课前，他会与所授课年级的英语教师一起讨论本单元的教学设计；课后，则会与听课教师一起研讨教学过程。在整个单元教学结束后，刘鹰老师还会与听课教师一起总结、研讨整个单元的教学得失。整个研讨课的教学过程连同课前课后与老师们的研讨都会全程录像，由《学生双语报》制成单元教学的研讨课光盘。

漫漫研讨路

2006年12月，刘鹰老师在江苏省宝应中学上了一周的研讨课。此后，他先后在安徽省阜阳市第三中学用人教新课标版英语教材上高一年级研讨课，在广东省深圳市宝安区海滨中学用牛津深圳版教材上初一研讨课，在江苏省扬州树人中学用（译林）牛津版教材上初二研讨课，在辽宁省鞍山第一中学用外研新标准版英语教材上高一年级研讨课……所到之处，实验学校积极配合，本来仅在一个学校甚至一个年级开展的研讨课活动，在当地教研员的组织、动员下，往往全市（县）的英语教师都会前来听课。

在深圳市海滨中学的研讨课结束后，授课班级的英语教师专门设计了一个问卷，了解学生听课的感受。98%的学生感觉刘老师的课与众不同，77%的学生表示基本弄懂了基础知识点，79%的学生感觉课堂氛围轻松，可以畅所欲言。问卷中设计了这样一个问题：在这8节课中，你学到最重要的东西是什么？该题是一个单选题，但很多学生都选择了多个答案。学到单词、词组的学生占5%，学到英语学习方法（阅读、猜词技巧等）的学生占65%，18%的学生选择了语法结构，16%的学生选择了思维方式。对刘鹰老师布置的课后作业，90%的学生表示能自觉、轻松地完成；对于刘鹰老师提出的不要机械、孤立地背诵单词的观点，95%的同学表示认同，接受了将单词放到文章、句子中记忆的理念。关于对刘鹰老师所上的8节研讨课的整体感受，近一半（45%）的学生希望以后“就照这样的课堂来教学”。问卷调查结果显示：学生对刘鹰老师的教学总体来说是认同的。

刘鹰老师的研讨课不仅让学生们掌握了学习英语的方法，也让老师们获益良多。还是在海滨中学，一位教师在听完刘鹰老师的课后表示：“听刘老师上课，我感觉回到了大学课堂，学生就是在学习语言。原先，我的中学教师怎么教我英语，我就按照记忆中的印象，自己也怎么教。我教书十几年了，通过这几天听课，我觉得我可以重新做一个尝试。”

安徽省阜阳一中的一位老师在研讨课后的讨论中说：“听了刘老师的6节课，我觉得，与其说刘老师在给学生上课，还不如说刘老师在给我们教师输入一种理念。”

鞍山一中副校长李洁的意见或许可以代表大多数听课教师的心声。她在研讨课后的座谈会上谈到：“听了刘老师的研究课，学到不少东西，总的感觉刘老师上课特别有 新意，在教学观念上给我们很多启示：第一，刘老师把教材作为一种载体，为我所用，教材处理得非常好。从教学内容看，对阅读理解我们平时上课的时候是纵向处理，把某一篇文章交待得很清楚，而刘老师将这个单元涉及的几篇类似文章拿出三篇做比较，用比较的方法去交待同一类型文章不同形式的写作方式，而我们在教学中经常就题解题，很少像刘老师这样研究文章的框架结构。这点启示很大。第二，在刘老师的课上，阅读课不仅仅是阅读课，而是将整个高考阅读理解、语法、词汇 融为一体，贯穿到教学中。第三，教给学生学习的方法，这方面的指导非常到位。举例来说，我们平时会让学生记笔记，到底记什么？没说。刘老师的指令非常清晰：‘你们要记有用的词，而且是与我们按照汉语思维理解不一样的词。’第四，刘老师讲语法与我们迥然不同。我们更多的是讲语法规则，刘老师则是讲语法的运用，讲单词的运用。刘老师教学思路非常清晰，目的明确，手段恰到好处，无时无刻不在培养学生的能力。”

再赴“征程”

在综合前几次研讨课的经验之后，刘鹰对研讨课有了更系统的认识与设计。2008年3月9日，刘鹰老师再次出发，赶赴浙江省温岭市箬横中学继续研讨课活动。

箬横中学，是一所有着蓬勃朝气和集体凝聚力的村镇中学，这里的老师充满了工作热情。在上课之前，刘鹰设计了三套教学方案，并在教学中根据学生实际情况不断推翻原有设计、在教学过程中重新生成新的教学设计与思路。这种自我推翻与重新设计使课上得精彩异常，赢得了学生、听课教师热烈欢迎。学生们表示，刘老师上课与他们的老师不一样，刘老师的课不仅能听得懂，也教给他们很多学习方法。

与往常的研讨课一样，刘鹰老师在箬横中学上课的消息也吸引了很多当地的老师前来听课。每次上课，教室的后面都坐满了人。前来听课的松门中学高二年级组组长朱兆智老师对记者说：“专家像刘老师这样坚持上一星期的课，史无前例。刘老师为我们打开了英语教学的一扇窗，让我们看到：原来英语课可以这么上。同时，他教给我们很多教学的‘招数’，比如批改作文的技巧等。”朱兆智还告诉记者，刘鹰老师的课也让他们教研组的老师们教研热情沸腾，几乎天天都有同事跟他打招呼：“组长，明天帮我调课，我要去箬横中学听课。”回来后，他们无一例外地感叹：“今天又学到很多东西。”

温岭市教育局教研室英语教研员许佩珍说：“刘鹰老师给我们带来了新的理念。目前很多老师对新课程教学有很多困惑，刘老师的教学给了我们很多启示。对他的课堂，我认为不仅仅是copy的问题，更重要的是激活思维。同时，刘老师的到来，为我们提供了一个很好的交流机会。”在她看来，作为专家的刘鹰老师能深入课堂教学，“很有勇气”。

记者曾先后多次跟随刘鹰老师赴各地上研讨课，课后的反馈显示，学生们很喜欢刘老师的课，老师们也认为从刘老师的课中“学到了很多”。同样的教材，同样的教学对象，同样的教学场所，研讨课与日常教学之间究竟有何区别？教学目标的确定或许能提供答案。谈及研讨课，刘鹰老师说：“几年来我一直在思考一个问题，就是课改后教师教学的套路化现象。比如每个单元的lead in或是warming up总是要有图片、音乐或是视频材料，总会进行口头讨论；凡是教阅读，就一定要有pre-reading、while-reading、post-reading三步曲；一做活动，就是任务主导。

表面上看，教学的方式发生了变化，其实大家只是用新的套路替代了老的套路。我想通过研讨课来打破这种套路。因为教学的核心不应当是某种特定的教学方法，教师要考虑不应当是我的做法是不是合乎理论或教学模式，而是教学是不是有真实的效果。什么是教学的效果？学生学到了什么，掌握了什么，这是惟一的检验标准。因此，教学的核心是学生，不是教材，更不是教学法。”无疑，让学生掌握学习的本领是刘鹰老师高效能课堂教学的一个重要目的，这与新课标理念不谋而合。

好的理念更需要落实到具体的教学中。这当中，需要授课教师充分理解新课标理念，灵活驾驭教材，更要在教学中发挥教学机智。在箬横中学的研讨课中，刘鹰老师原本准备了三个教学思路。因为教学的主题是残疾人，考虑到中国学生在生活中很少与残疾人接触，社会与公众也没有给予残疾人足够的关注，学生很难直接或间接地体会残疾人的生活与感受。因此，在备课时，他准备将残疾人的生活问题与学生自己的生活问题联系在一起，引导学生思考：虽然我不是残疾人，我在生活中是不是也会遇到各种各样让我烦恼的问题？但在上第一节课时，刘鹰老师发现，学生对这个话题不感兴趣，于是及时转移话题，将焦点放在学生自己在生活中有什么问题、如何解决这些问题上。而在导入时，因为学生没有足够的英语知识与类似的经历，所以他没有过多地花时间让学生用英语讨论，而是直接切入课文与阅读材料的教学。“与其让学生们乱讲一气，还不如让他们多一点真实的语言输入。”刘鹰说。

也有老师对研讨课提出了疑问。“刘老师，你这节课上是什么课型？我们看不出来。”这是很多听课教师课后常问的一个问题。当记者再次提出这个问题时，刘鹰老师很认真地说：“老师们的感觉是对的。因为我上课的确没有课型的概念。我的阅读课中可能会有语法、词汇的内容，甚至会有听与说。而有一次研讨课的六节课中，有四节是以阅读为主的。大部分老师肯定是不会这样上课的。但是，在我的单元设计中，一直有一条从第一节课到最后一节课的主线。也就是说，我在授课时，是将整个单元放在一起通盘考虑的。”

刘鹰老师的研讨课还在继续进行中。所到之处，听到最多的一句话便是：没想到专家也能进课堂上课。刘鹰老师正以自己丰富的学识给一线广大师生带去一节节不一样的英语课。

本报记者 徐玲 摄影报道

原载于《学生双语报-教师版》2007-2008学年度 第32期