刘鹰网志

回顾与说明

这次关于单元教学问题的回答是这个英语教学问答系列中最长的一篇。如何用一个具体单元来说明单元教学的思路与方法是很难简单回答的。目前这个回答也谈不上系统与完整。我想在最后回顾一下前面几个部分的要点，并简单说明概括一下我对单元教学的看法。

一个单元的教学设计，要考虑四个中心、三个整体与一个原则。四个中心就是学生中心、技能中心、考试中心、效能中心。三个整体是指三年整体设计、单元整体设计、每课整体设计。一个原则就是KISS原则。

四个中心

学生中心，就是以学生的需要、学生的感受、学生的水平、学生的前途以及有关学生的一切为中心。没有学生，就没有教学。没有学生，也就没有老师这个职业。学生中心，本来应当是教育的本源与常识。这种常识还要通过课程标准与课程改革来反复申说，本是很荒谬的事。这说明中国的教育要么已是误入歧途、病入膏肓，完全无视基本的教育常识，要么就说明中国的教育其实一直是以学生为中心的，课标制定者与课改推动者如此反复强调，说明他们已严重脱离了中国教育的实际。事实如何，大家自有公断。

技能中心，就是以语言交流技能，也就是听、读、写（附带说）+语法与词汇（隐性技能）为英语教学的中心。不要把英语当知识来教。学生可以通过英语来学习知识，比如，用英语来学习数学、历史，但英语本身却不是知识。同任何语言一样，英语也只是一种工具性的交流技能。

考试中心，就是老师要在帮助学生掌握语言交流技能的基础上，教学生学会如何应付考试。应付，就是不要把考试太当回事，要看透成绩的本质就是分数标准。要让学生轻松备考，在不作弊的前提下投机取巧。

效能中心，就是要讲究教学效能。不能为了分数不计精力、时间与经济上的代价，不能以学生的身心健康、思维发展及个人前途为代价，不能以老师的健康与生活质量为代价去换取分数。无论是教学、学习或是考试，都要考虑如何在最小代价的前提下取得好的结果。

三个整体

虽然这里只是以单元教学为例讨论问题，并没有涉及高中整体教学的问题，但我想强调说明：在单元教学中，也要从高中三年的整体设计出发来考虑问题。教学不要化整为零，要整体设计、局部操作。要真正了解我对单元教学的设计，就要了解我的高中三年整体教学设计的思路。高中三年的整体设计、单元教学的整体设计、一节课的整体设计，这三者是连贯一致，相互关联的。

一个原则

关于教学设计，我这里只提出一个原则：KISS（Keep It Simple and Straight）原则。也就是说，教学设计要简洁明了，一目了然，要让学生一下就明白你的意图与目标，不要让学生去猜测你想要做什么。不论是一个单元或是一节课的设计，都要有清晰的目标、简明的路径、简单可操作的活动与练习设计。

最后，我想特别说明一点，我的这种单元教学方式很另类，也很有颠覆性。我的教学设计与方式也与时下的很多教学设计有根本的不同。我在此只是借一个具体的案例，提出一种思路与方法。我并不主张大家全都照我的设计去进行单元教学。法无定法，习我者亡。我并不希望大家都像我这样去教学。事实上，就连我自己，都不会在实际的教学中严格地按这种路子去进行。浙江省教研员葛炳芳老师曾跟我谈过他的同课异构的想法，就是同一节课，让不同的老师用不同的方式来上，我个人就很认可这种思路。同课、同单元、同一本教材都可以异构。事实上我在前面讨论教学法选择的问答中就说过，我反对用一种方法来指导教学，也非常反对教学操作中的套路化。如果老师们都照搬我的这种教学方法，那就是我最大的失败。

我通过这个单元设计案例，讨论了我对单元教学的思路，我希望老师们能通过这个案例来反思自己的教学，然后考虑两个根本问题：

1、我上一节课、一个单元、一套教材、教学生三年高中，究竟要达到什么样的目标？
2、我如何用最有效的方式来达到或实现我所设定的教学目标？

思考这两个问题，寻找适合你和你的学生的答案，能给你带来真正的收益与进步。

听力

如果我来教一个单元，大体就是上面说的这种教法。有老师肯定要问：那听力怎么办呢？听力的问题其实比较简单。我认为听力与单元内容关联不大，要单独讨论。

听力是学出来的，不是教出来的。听力提高主要靠学生自己，老师能讲的很有限，在课堂上也很难有足够多的时间来充分训练。老师在听力教学方面的作用主要体现在三个方面：第一、给学生指点听力训练的方法与门径，特别是如何突破听力的难点,以及做听力题的解题技巧。第二、选择适合的、编写得当、有效的听力材料提供给学生进行训练。第三，在自习与课外时间，指导学生进行听力训练。

教材中与单元配套的听力材料基本上是以单元话题为中心组织的。这类材料并不适合作为系统的听力训练材料来使用。教材中的听力材料可以当作泛听材料使用，让学生熟悉相关的话题内容。听力训练的重点还要是放在对节奏、重音与语调、关键词及核心信息的辨认能力的训练上。对于对话类的听力材料，要特别注意提醒学生注意其语境与交际因素。

听力能力的提高，还是要靠系统的训练。先训练学生辨识英语口语的节奏、重音与语调，再训练他们识别语流中的含混音，最后训练怎么听关键词、主旨大意、细节与数字等。在这些基础性训练完成之后，下一步就要训练学生去体会对话类材料中的交际与语境因素、对与语言选择、语音语调的关系及习惯用语。最后，要结合高考考纲中对听力测试的技能要求与说明，进行应试听力技能的针对性训练。

目前我还没有看到有这种循序渐进、针对中国学生听力的难点并结合高考听力技能要求编写的听力材料与教程。通常老师们喜欢在高一、高二就用与高考题型一样的听力模拟试题来训练学生，这种方式有一定效果，但效能很低下。

我曾经针对中国学生的听力难点做过一个 “DIY听力完形填空训练程序”，特别有助于提高学生理解英语的节奏、辨识重音与语调的能力，也能有效地训练学生识别语流中的含混音。这个听力训练程序可以从我的个人网站下载，在这里我就不细说了。

Task and projects

各位老师现在使用的是江苏译林版的牛津高中教材，其中每个单元都有一个task & projects。很多老师感觉这部分内容很难处理，不知道如何教比较好。

有一点老师们要了解：牛津版教材是按照任务型教学理念来编写的。从任务型教学的角度来看，task & project这个环节是单元教学内容的运用与集成，要让学生能够运用单元中所学的内容来完成task & project中的任务与项目。每个单元在此环节之前的内容是训练学生掌握要完成任务所需要的语言材料与语言技能。Task & project要求学生运用本单元所学语言技能完成一系列的任务，最终完成一个项目。我个人认为只有少数真正学会教材内容的好学生与领会教材理念与设计的优秀老师才能完全把握与驾驭task & project的内容与要求，按照教材编者的意图来圆满完成教学。这个环节如果做好，效果是相当好的。我见到过好学生做的projects，其内容与设计效果之好甚至会出乎老师的想象与预期。

对于大部分学生来说，这部分内容超出了他们的语言能力与语言基础。因此，我不主张所有老师都按教材的要求去完成这部分的教学。我的建议是分层次进行。比方说，不一定每个单元的tasks & projects都要去做，可以根据学生的具体情况决定一个学期做几个projects，甚至一学期只做一个project都行。凡是决定要做的，就要真正地当作一个任务型项目按步骤严格完成。不要走过场，搞形式。对于没有条件的学校与学生，可以不将这部分内容当作一种任务型的项目，而是当成一种拓展阅读，既不要求按照任务型的规范进行，也不要深究其中的语言形式与结构性内容。最后，有些学校与学生可以完全不做最后这个部分，而是将精力放在基础性的内容上，让学生确实掌握最基础的单元学习内容。

词汇

我通常会在讲完语法之后，再进行词汇的学习。我这里说的词汇的学习是指 word study，是针对高考常考、生活常用、学生常混淆的“三常”词汇。在课堂上应当重点解决“三常”词汇的研究与学习。生词不是课堂教学的重点，生词是要让学生自己去查的，很容易解决，不应当在课上占用太多时间。新教材中的很多生词不止是超出了高考考纲的范围，也超出了高中课标的要求，更是不必多花时间。

关于高中词汇的教学理念与思路，我在我的个人网站上有几篇文章专门讨论，在此不再细述。但我不主张进行词汇的拓展与联想，也不主张做太多同义辨析与比较。相反，我十分主张在高中阶段要求学生使用英语词典，特别是国外编写的、为英语学习者使用的学习者词典。这类词典不仅能培养学生的英语思维能力，其英语释义也能解决相当多的同（近）义词辨析问题。我在课堂上讲词汇的另一个原则就是要学生自己动手，要求学生自己去编写课本中常用词的词汇手册。关于DIY词汇手册的编写方式与指导在我的个人网站上有专门的说明。

词汇学习的目的之一，是让学生了解常用词的多义性，准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法，并正确运用这些词来造句。简单地说，就是词汇的精确理解与准确运用。

以我现在手上的这本教材为例，“I was very happy with the school hours.”这个句子从词汇学习的角度来说，就很值得注意。从理解的角度来看，school hours中的hour在这里就不能理解成小时。hour的这个词义，与business hours, office hours中hour的意思是一样的。在课上，就要提醒学生注意这个词的意思，不要让学生模糊过去。其实，很多学生不会留意的，也不真的知道hour这个词在此句中的精确含义。因此，就要让学生去查词典，搞清楚hour这个词在此句中的准确含义。

从应用的角度来看，I am happy with中的be happy with的用法就很值得注意。中学生会说I am very happy with you，但是很少会说I am very happy with the school hours.这样的句子。学生在运用be happy with 时，会想到后面要跟表示人的名词，但不会想到可以说be happy with the school hours。要让学生去查词典，甚至上网去查，看这个词组后面可以跟什么样的名词。还要问学生：能不能说 I am happy with my teacher. 或是I am happy with my new computer. 不要直接给学生答案，让他们通过查词典来解决问题。

再看一个例子，He also told us that the best way to earn respect from the school is to work hard and achieve high grades. 这里有两个搭配需要学生注意：earn respect 和achieve high grades。首先，earn respect中的earn的准确意义是什么？中国学生熟悉的是earn money，要问他们，此处的earn是什么意思？与“挣钱”中的earn在意义上有什么不同？这种问题，查词典是最好的解决方法。然后再问学生：如何理解earn somebody’s respect？深入下去，还可以引导学生讨论一个深层的问题：因为respect并不同于中国人所说的“面子”。通常中国人说的面子是靠地位、老爸、金钱、北大毕业、美国留学等等外在的因素来支撑的。面子是别人给的，不是自己 earn 来的。而respect 是需要自己去earn的。靠的是to achieve high grades, 也就是说靠自己的奋斗与实力，而不是靠你的地位、财富、名校毕业之类的东西。

achieve high grades也可以用类似的方式去处理。问学生：achieve是什么意思？achieve与grades搭配时的具体是指什么？不要满足于说achieve就是“取得”，不要用一个汉语对应词来匹配一个英语单词，要学生找出对应的英语释义，从英语释义的角度来理解这个词的意义与用法。很多时候，学生词汇理解与运用出问题，就在于他们简单地将英语词汇与汉语词汇一一对应，而不是去深入地理解英语词汇的本来含义。

这就是我所说是word study，词汇的学习与研究。只有经过这样的训练，学生才能理解这几个词的准确意思与用法。显然，这样研究词汇，一节课讲不了几个，更没有时间来扩展与联想。老师们肯定会想：这样时间怎么够用？但我的观点始终是：你上课的目的是什么？对我来说，让学生通过上课来解决“三常”词汇，学生能够准确理解与运用“三常”词汇就够了。要讲透，让学生真的学会。“三常”词汇并不多，认真讲时间肯定是够的。只是要删节很多无用的、超纲的词汇，同时，淡化并简要地处理其它不重要的词，并让学生自己花时间去解决生词问题。

书面表达与写作

书面表达一直是高中英语教学的难点，也是高考中的弱项。我的看法是，现行高中课标教材中的书面表达或写作的训练内容太难，大部分学生都无法顺利完成。教材中的书面表达或写作练习也超出了高考书面表达题的难度要求。

我主张结合课文的阅读与讲解训练学生的书面表达能力。此外，就是我常常推荐的《新概念英语》中的书面表达训练也很适合用来在高中阶段训练书面表达。因为时间关系，我今天只讲一个问题，就是如何结合课文的阅读，在课文教学中进行书面表达的训练。在阅读技能训练中，我有一个提法，就是“为写作的阅读（Reading for writing）”。我做过一个给学生用的“为写作的阅读训练程序”（点击此处下载该程序）。结合课文来说，具体的做法就是让学生从课文中挑出他们最感兴趣的两到三个段落，用“为写作的阅读训练程序”中的方法去研究这些段落中的句子、词组与单词。学生们用课文中的哪个段落没有关系，只要是学生感兴趣的就好。老师要把关的是所选课文的语言要地道，是纯正的英语。让学生按程序一步一步往下做，目的是让他们去体会好的英语句子与表达方式，同时，学会在下次要写类似话题或表达相近的意思时，能运用课文中学到的句子与表达方式。如果你看了我写的“为写作的阅读训练程序”就会发现，你的学生如果按这种方式去研究课文，速度会很慢，所以一篇课文中只能用这种方法读上两到三个段落。

有老师问我：难道一篇课文甚至一个单元，就仔细研究这几个段落？这样行吗？我的回答很简单：想想你的教学目的。这个环节的目的是能通过有效的训练培养学生的写作能力。用这种方法，一周下来，学生能学会3-5个好句子，在以后的英语写作中能用上的好句子。一个学期18周，就积累了50-90个好句子了。如果一个学生每学期能学会运用100个左右的英语句子，高中3年下来他的书面表达能力能不明显提高吗？是的，这种方法没有完全让学生读完课文，可我教reading for writing的目的并不是要学生读完课文呀。这种训练方式的难度其实不在于学生学的内容多或少，而是你怎么让学生认真遵守这个训练程序中的每个步骤，按要求去研究课文中的段落。而且让学生每个星期都坚持这样做，每周学好3-5个好的英文句子。这才是真正的问题与难点所在。你要考虑的核心问题不是如何把课文的每个段落都讲透，而是如何能通过课文的阅读学习来提高学生的写作能力。

语法

到目前为止，我所讲的基本是在课文教学中如何处理读、写技能的训练。显然，我在单元教学中非常强调读写训练。其次，就是语法与词汇的学习。关于语法教学的系统说明，我有专题的报告，在此只做一个简要的说明。第一，我不主张用英语学习或讲授语法。一是学生没有必要掌握英语的语法术语，二是用英语讲解英语语法会增加学生的学习难度，三是英语语法要用汉语来讲，结合汉语的特点进行比较才能讲清楚。第二，语法教学不应当脱离课文，应当与课文学习紧密结合。第三，语法的讲解要精炼明了，不要搞得太繁琐。第四，讲解要用归纳而不是推理的方式。第四，语法主要靠学生自己学习与体会，在课堂上不宜占用太多的时间来讲解。

我在前面讲解阅读与写作时，已经涉及到了语法与词汇的内容。但是，在阅读与写作中涉及到的语法内容不一定系统，也不一定与课文的语法内容有关。在针对课文的语法教学中，重点是学习本单元所涉及的重点语法。语法教学的方法很多，我这里就讲一种我上课时常用的办法。比如这一单元的语法是定语从句，就要求学生阅读单元的课文或阅读材料并划出其中所有的定语从句。如果学生水平高，有能力多读，我还会让学生从《学生双语报》中相关主题的阅读文章或其它阅读材料中找定语从句。然后问学生三个问题：

1.看懂了这些句子没有？不懂，就找老师问。

2.能理解并解释这些句子中的语法吗？具体而言，就是要学生考虑自己是不是理解了定语从句的结构组成,主从句、引导词的关系,能不能给别人解释清楚定语从句的构成与作用。

3.能不能把课文中所有的定语从句归类？对定语从句分类的依据是什么？

如果学生能够回答这三个问题，讲解就结束了。然后让学生根据定语从句的构成规则与方法，把课文中出现的定语从句排列、归类与理解。

针对定语从句，我不要求学生第一次、第二次、甚至第三次接触时就能完全掌握。定语从句是语法中需要分散去教与学的内容，不可能一次讲解清楚，更不能要求学生马上理解与掌握。这类语法内容，不同于第三人称单数谓语动词的一般现在时要加-s这类语法内容。后一类语法内容，老师一讲，学生就明白。形容词与副词的比较级与最高级类也属于这一类语法条目。而定语从句这类语法内容，要细水长流地进行反复渗透式的讲解。开始时，主要是让学生积累语料，通过归类式的笔记，也就是我说的DIY语法手册来积累这类句子，积累得足够多了，再集中进行复习与讲解。

关于阅读技能训练，我还要补充说明两点。

第一，假如你是用我的这种方式，阶段性地针对高考要求的阅读技能进行训练，你很快就会发现课文内容不够用，而不是内容太多。比如，要训练事实性细节，整个单元的课文可以很快就过完。用这些内容来训练学生的阅读技能肯定不够用。这时就要补充相应的阅读材料。各类报纸上的文章，比如《学生双语报》、《双语学习报》的文章，都可以拿来作这种阅读训练材料。选择阅读材料要注意一个重要的原则：所选文章的英语一定要地道，不能用中国人写的英语。别的报纸我不好评价，因为是同行，我不好说什么。我只能负责任地说，双语报的阅读文章都选自国外的媒体。虽然难度不一定适合各类学生，但语言肯定很地道。我之所以一直在强调这个原则，是因为高考的阅读理解与完形填空所选的都是地道的英语文章。

第二，各类常见的阅读理解测试题也可以用来进行技能训练。通常的各类阅读理解测试题与高考的题型非常相近，每篇文章都有各种技能的训练题。比如，同一篇文章后的阅读理解可能既有主旨大意题，又有细节题及猜测词义题。这种阅读材料其实也可以用来进行单一的技能训练，只是在操作中会比较麻烦。比如，目前你正在训练辨认细节的技能，你就可以选择五到十篇或更多文章，但至少要五篇左右的文章。每次做的时候从阅读理解题中把考查事实性细节的题目挑出来，让学生们只做这一类题。比如，只做A文章的2、5题，B文章的1、3，4题，以此类推。

我在跟老师沟通的时候，老师老是问一个问题：“刘老师，课文这样通读完就可以了？就这样啦？”我说当然了。剩下的就是学生的事了。他们愿意多读，好啊，不愿意多读，也行。因为我针对阅读技能的训练目标已经完成了。教学过程的设计，核心是教学的目标，你的目标完成了，任务就完成了。通读过程的目的是解决阅读技能问题。有些老师这样问的意思可能是说如何解决阅读中的语言学习问题，或是说在课文阅读教学过程中如何进行语言的学习。这不是通读过程要解决的问题。语言学习的阅读，是另一种类型的阅读。今天因为时间关系，我不能细讲。在我的个人网站上有一篇文章Reading with a purpose 对这种阅读有较详细的说明。

在具体的课文阅读教学中，我也会采用我所说的为语言学习的阅读，这与老师们通常所说的语言点阅读有相近之外，但也有不同。我倾向于不按课文顺序来讲解语言点。比如，课文中可能有时态的内容、词义辨析的内容、词的用法与搭配的内容。通常老师的做法是一遍过，按课文的顺序进行，碰到哪个点就讲哪个点。而我是用我称之为“剥洋葱”的办法来处理的。在讲解中，会将同一篇课文读好几遍。比如，第一遍让学生只关注与时态相关的内容。即在阅读时只注意这篇文章中的时态用法，特别是与本课的语法项目相关的用法。第二遍，关注课文中的特定句式结构，可能是长难句，也可能是某种特殊句型或是句子结构。第三遍，让学生关注课文中的词组与?配，或是短语结构。第四遍，关注课文中的词的用法，特别是常见多义词在此上下文中的意思与用法的特点。第五遍，关注同义或相类的词。当然，因为是阅读，所以这个过程中，不要求学生去注意这些内容的表达，而是侧重这些语言内容的理解。如何表达，特别是如何在书面表达中运用这些语言的内容，是下一个环节要解决的问题。

训练学生的阅读技能

通读之后，第二步的阅读就要训练学生的阅读技能了，也就是高考考纲中明确规定的、高考要考查的阅读技能。我一贯主张高中老师要在高一、高二就完成高考考纲规定的六种阅读技能的训练。我在“高中英语教学整体设计”的讲座中（点击这里下载该讲座提纲）有如何在高一、高二进行高考所需技能训练的具体建议。在此只简单说明一点，就是要在日常教学中运用教材与教辅资料对学生进行高考所要求的语言技能的训练。其中，阅读技能的训练是教学的核心内容之一。教材的阅读文章与教辅资料中与单元主题相类的文章就是很好的阅读技能训练材料。比如，《学生双语报》每一单元的报纸中都有与单元话题相关并符合相应单元阅读文章难度的各类阅读材料。

就具体的单元教学设计来说，可以采取下面的方式来设计阅读技能的训练。

1、让学生自己来决定读什么内容。

（1）让学生自己从教材或报纸上选择自己感兴趣、又能读懂的文章或段落。可以以文章为单位，也可以以段落为单位。

（2）要教会学生统计阅读量。比如，计算一下教材中每一行大概有多少字，然后统计一下自己选择的段落或文章共有多少字。

2、老师要确定，在一个单元中进行阅读技能训练时，学生应当达到的最低阅读量是多少。让学生从最简单、最感兴趣的内容开始，一直选够你规定的阅读量为止。

3、给学生讲解你要训练的阅读技能的意思，并让学生按照阅读技能的训练要求进行阅读。

下面，我以确定文章中的（事实性）细节这个阅读技能为例，来说明一下如何在教材教学中进行阅读技能的训练。

1、你要给学生讲清楚事实与观点的区别，让他们学会辨认区别事实与观点的不同。比如High school is a time of discovery 表达了一个观点而不是事实。Schools in UK have huge campus and low rise buildings. 就是事实而不是观点。其次，要解读什么是细节，以及哪一类的细节是事实性细节。

2、训练学生从阅读材料中寻找并划出事实性的细节。

3、要提起学生的注意：在表述观点时，其中可能就包含有事实性细节。比如，I was very happy with the school hours because in Britain school starts at 9 am and ends at about 3:30 pm. 这句话中because引导的从句中说的就是事实性细节。

4、假如你想用某段材料来训练学生寻找事实性细节的能力，那么你就要提前做些准备。找出你估计学生能在这篇文章里面找得出来的细节，并针对性地设计提问。如果你是第一次让学生做这个技能训练，那你设计的问题就应该相对简单一些。因为做这个训练的目的是让学生通过阅读找到事实性信息，所以问题应当问的是显然的、一眼就能看到的事实性细节。训练到一定程度之后，就要出一些比较难找的，或要琢磨一下才能找到的细节性信息。比如，上面第三条所举的隐含在一个观点陈述中的事实。在高级阶段就要考查学生是否能理解事实性细节与观点之间的关联与逻辑关系。比方说：针对huge campus, low rise buildings, fewer students in each class, lockers for each student, at ease with teachers, school starts at 9am and ends at 3pm等细节，对高级阶段的学生就可以提出这样的问题：给我三个理由，告诉我为什么文章的作者enjoys his or her school life in UK?并且要求学生只能用本单元课文中找到的事实性细节来支持自己的观点。设置这个问题的目的是训练学生寻找相互关联的事实性细节，并为自己的观点寻找证据。其中有一点要注意，设计这种问题时，其中要求的细节数最好少于文章中提供的相关细节数。这样，甲学生可能用they have huge campus and low rise buildings, the school starts at 9 and ends at 3:30, the students are ease with the teachers,而乙学生可能回答时用every student has a locker, the class is very small, students are at ease with teachers来支持自己的观点。这样的训练，不要求有标准答案，而是训练学生寻找信息与组织信息的能力。这个层次的阅读训练也是在训练学生的写作思维。学生通过这种训练就会了解到，自己写作文时就要像文章的作者那样用具体的事实性细节来支持自己的观点。

这样的阅读训练内容与设计的核心并不以本单元的话题为中心，而是围绕你在特定阶段要学生掌握的阅读技能的训练而展开的。因此，我建议老师用这种通读方式去处理本单元的所有文章及报纸上相关主题的文章，一个单元一个单元做下去，一直到学生掌握了识别事实性细节这个阅读技能为止。

导入之后，下一步就是阅读课文。阅读课文也要分几步进行。我的想法是内容、技能与语言三个方面都通过阅读来实现。

第一遍是通读，解决内容问题，也就是初步的理解与信息的获取。

在这一步，要求学生不查词典，不要考虑生词，尽可能快地读。在阅读的同时，边读边在文中标出自己最关心、次关心与最不感兴趣的段落，就用前面导入时总结出的标志系统。比如，最感兴趣的段落标为1或是A。这样学生很快就会发现，我最喜欢的、想知道的内容在这篇课文里有没有出现。学生可能会遇到生词、可能看不懂有的句子，但这没有关系。因为在这个阶段，要求很低，只要学生标出自己对各段落自己是否感兴趣。当然，学生有可能看完整篇文章还是没有发现自己喜欢或最想了解的内容。这一遍通读完了，那么学生获得了什么呢？第一，学生对这整篇文章的内容、大意，特别是内容的结构分布或是篇章结构会有了一个初步的了解。第二，他们会知道是否有自己感兴趣的东西，以及这些内容在文中的位置。

让学生从课文中寻找自己最喜欢或最想知道的、或最不感兴趣的内容分别分布在文章中的哪些段落是一个有意义的、真实的、自主性的阅读过程。比如这一课讲school life，在导入过程中，已经让学生通过种种方式了解了自己的兴趣所在，也大体知道了单元的内容。让他们自己到文章里面去找相关的内容与段落的匹配，是在进一步训练他们获取信息的能力，同时，也是训练他们定位信息的能力。后一种能力在考试类的阅读中很重要。

在具体的教学操作中，是不是要学生一次读完单元中所有的文章，还是一次读一篇，要根据学生的水平与教学的情况具体安排，不可一概而论。

除了前面说的几点，我还想特别说明一个重要的教学原则：你永远不可能用强制的方式让任何人有效地学习。心不甘情不愿被迫学习的学生是效率最低的学习者。激发学生的兴趣，以学生为中心，并不是一个抽象口号，而是要落实在具体的教学设计与课堂操作过程中的教学行为。比如说，在上面说的这个通读环节中，如果有学生说：老师，我感兴趣的东西这个单元里都没有提到。怎么办？《学生双语报》在每个针对教材的版本中，都有与单元话题对应且难度相当的文章。可以让学生看看报上的文章中有没有他们感兴趣的内容。也可以让学生从其它教辅资料中找找有没有这类内容。如果还找不到，可以去互联网上查查有没有相关的内容。

我采用的导入与第一步的阅读可能跟老师们通常上课的思路与方式不同。我并不是要老师都按我的方法去做。我自己上课，也不一定每次都会这样做。我希望老师关注与思考的是这种做法背后的思路与想法或是出发点。教学设计中的一个核心问题是如何调动学生的兴趣，让学生在课堂上去做对他们有意义、有兴趣的语言活动，让学生在给定的范围内、在老师的指导下自主地学习，而不是紧紧地捆着学生，或抱着学生走。

很多老师觉得教学设计很困难，其中一个重要的原因是你光研究教材而不研究学生。好的课堂教学设计不仅要关注教材的内容，还要关注这些内容与学生的关联。如何设计教学的内容与活动，让你的学生觉得有意思、有意义，是教学设计的一个重要的出发点。

问题：你能不能以一个单元为例，给我们说明一下一个单元应该如何教？可不可以说得详细一点？

刘鹰：

在单元教学过程中，你首先要认清教材的特点。人教修订版、人教新课标版、外研新标准英语、北师大编的高中英语教材，在体例与结构上都相当相近。首先是单元基本结构的相似。各教材基本包括四个部分。第一部分是Warming up，有的教材里叫Welcome to the unit，也就是单元的导入。通常听与说的内容都在这一部分。第二部分就是课文，大部分教材包括两到三篇阅读材料。各教材的课文难度可能不一样，话题也可能不同。第三部分就是语法与词汇，各教材会用不同的名词来命名这个部分。最后一部分是语言综合技能的训练，要学生运用前面所学内容进行表达或是扩展阅读。译林牛津版的这个部分叫作Tasks & Projects。各教材中每个单元都是围绕一个话题展开的，由于教材的话题都要根据新课程标准中的规定来选择，所以各版本教材在话题的选择上也很相近，这是它们的第二个相似性。各教材只是在话题顺序上有所不同，另外会采用不同的材料来呈现同样的话题。

在处理教材时，各位老师要注意两点。第一，教材是按照话题或主题来编写的。教材有难易顺序，但话题本身并没有一个规定的顺序。第二，要想清楚教材与高考的关系。既然每个单元都是以话题为中心组织的，又包括了上面说的这几个部分，你就要想，从高考的角度如何去理解与处理教材？我的观点是，高考要考听、读、写加上语法与词汇。语法与词汇所占的分值最少，但它们是必须要有的。语法与词汇在读和写中占有很重要的地位。如果你的语法不够好，你的词汇不够好，你的读写能力到一定程度就很难再提高了。所以在处理教材时，要考虑每个单元中哪些内容跟高考有关？关于高考的要求与备考的关系我今天不细说，在我的个人网站上有专门关于高考备考的内容，大家可以去看。在这里我只提醒各位一点：不论用什么教材，重要的是你要明确自己的教学目的。高考是高中教学的一个重要目标，如何实现这个目标，是你时刻要记住的事。

我的导入方式
单元应当如何导入？在现行的教材中，导入通常都有很多的听、说训练，特别是说的训练。我见过很多老师在导入阶段大量地做口头讨论。还有一种常见的方式是大量使用多媒体课件，包括图片、音频、视频等材料。我的观点很有争议：口语内容坚决砍掉。一是没有实用价值，二是课堂操作很困难，没有实效。这个问题我会有专门的文章讨论，在这里就不多说了。我主要想说明的是导入方式。

导入，对我来说只有两个目的：一是了解学生对本单元的话题、语言有多少预备知识，知道多少；二是激活学生学习相关话题与语言的兴趣。也就是说，通过导入要了解学生对这个话题已经知道些什么，以及他们对这个话题感不感兴趣。

以牛津译林版的Welcome to the unit为例，这个单元的话题是School life。如果我来讲，我会要学生花两三分钟时间用英文或中文写出他们看到School life这个单元标题时想到了什么？想一想自己心里的school life是什么样的。当他们想到school life 的时候，最关心的学校生活的哪些方面？在三分钟内必须写完，想到什么就写什么。写好之后，做第二步：让学生把这个单元的图片全部看一遍，只看图片，不看其他内容。看完之后，让学生根据图片的内容再花三五分钟写一写他们看到这些school life 的图片时想到了什么？让他们根据看到的图片与单元标题，推测一下本单元讲的是什么内容？涉及学校生活的哪些方面？这一步要根据学生的程度来决定具体的做法。学生的程度好，就要求他们写英语句子；程度不够好的，只要写出关键词就行，例如 class, schedule, club, subjects 等等，不要求写完整的句子。第三步，让学生去读课文标题及文中的小标题。不止是阅读课文，也包括后面的综合技能部分，比如Tasks and Projects中的文章的标题与小标题。注意，只是文章标题与小标题，不要读文章，更不用做练习。然后，根据这些标题与小标题，让学生写出本单元中关于学校生活涉及了哪几方面的问题。

这样三步之后，学生手上应当有三个方面的文字内容：一个是他们心目中的学校生活是什么样的，他们最关心学校生活的哪些方面；第二个是他们根据图片与单元标题对本单元内容的推测；第三个是课文标题与课文小标题所体现出的本单元主题内容。然后让学生自己想下面几个问题：

1.自己根据单元标题与图片对单元内容的推测，与自己根据文章标题与小标题总结的单元内容哪些地方相符，哪些地方不相符？
2.对于学校生活这个话题，我最关心、最感兴趣的是哪些方面？
3.根据自己总结出的本单元话题内容，标出我最关心、最想知道的是什么内容，其次想知道的是什么内容，最后是不感兴趣的内容。

分别用简单的关键词列出以上三个问题的答案，比如，最想知道的是师生关系，其次是所学科目，最不感兴趣的是学校的建筑特点。并分别将这三条用1、2、3或A、B、C标出。一定要让学生标注符号，因为在下一步课文阅读时会用到。另外，如果学生有很想知道的、但在课文中并没有出现的内容，也可以让他们用简单的关键词列出。

问：如何理解各种新的教学方法？在教学中应该选择何种教学法？

答：这个问题要话分两头来说。一方面是法无定法，不可拘泥于一家。另一方面是道以一贯之，要坚持不变。

这里所说的“道”，就是英语教学的基本原则。比如，评价教学效果的唯一标准应当是学生的学习成就与教学的有效性；大量有效的语言输入是培养输出能力的基础；语言与文化的学习不能割裂开来；教学过程一定要以学生为中心等等。教学的这些基本原则应该说是适用于任何教学环境、任何教师与任何学生的，也就是道以一贯之。

但是哪种教学方法在教学中最有效，却无法统一规定。没有任何一种教学方法能“包打天下”，所向披靡。此所谓法无定法。我认为法无定法是因为教学方法的选择与生成受很多因素的影响。在我看来，至少有五个方面的因素或是五个维度会影响到教学方法的选择：

1、学生
你面对的是什么样的学生？他们的英语水平如何？他们的学习意愿强弱与学习资源的多少都会影响教学方法的有效程度。各个学校的生源不同，学生之间的各种差距也很大。面对不同的学生，当然不可能采取完全一样的教学方法。

2、教师
你是什么样的老师？你具备什么样的人格特点、习惯、教学与教育背景？你是一个外向的老师，还是一个内向的老师？你好动还是好静？你教学的长项是什么，你的弱点又是什么？这些与老师有关的因素，都会影响你与学生互动的方式与感受。有些老师上课从来不细致备课，甚至不写教案，上课跟着感觉走，注重现场的生成；还有一些老师，教案不写好是绝对上不了课的。不单是要写好，而且要背会。很难说注重生成还是注重预设的老师更好。老师的不同特点，也就会决定教学方法的不同。从老师的角度来看，选择教学法就要像选择衣服一样，自己觉得合适就合适，不合适就不穿。

3、教材
教材是教学法选择的第三个因素或维度。你正在使用的是什么教材？这个教材的编写是以某种特定的教学法为基础，还是综合各种教学法来编写的？这套教材与考试要求、学生水平的契合度如何？教材配套的教学资源是否足够多、是否方便教师与学生使用？显然，教学方法的选择一定要考虑教材的特点。虽然，按照某种教学法原则编写的教材，最好是用同一个教学法来讲授，但是在实际的教学过程中，也要有灵活与变通。

4、资源
虽然很少有教学法会提出只有具备特定的教学资源才能用这种方法实施教学，但可供教师与学生支配和使用的教学资源的确与教学法的选择有一定的关系。比如，是不是每间教室都有多媒体设备？学校的教室能不能上网？教师是不是人人都有电脑可用？学校与家长是否允许教师给学生推荐或选定教学资料并购买？这些与资源相关的因素都会影响到教学方法的选择与实施的效果。

5、教学管理方式
不同的学校对老师与教学的管理方式不同。学校是不是有统一的进度要求？是不是会定期举行统一的测试来检验老师的成绩？是不是要求老师们集体备课？有没有校本科研或校本教材的研究？教学管理方式的不同也会在一定程度上影响教学方法的选择与生成。

以上五个因素、或五个维度，特别是学生与老师这两个维度对教学法的选择与运用影响很大。我一贯主张法无定法，反对一种教学方法一统天下，更不喜欢一成不变的教学套路。老师们特别要注意不要迷信权威，不要盲从专家，更不要一窝蜂似地去追逐某种教学法。对种种新旧中外的教学法，要结合自己的学生、自己的个性特点、教材、可支配的教学资源与教学管理环境这五个维度去分析与取舍。

问题：我以前教初中，开始教的时候，因为学生刚开始学，感觉到特别热情；但小学学过英语的学生，热情已经没有了。在这种情况下如何进行教学？

回答：

我对此深表同情，过去只有高中老师会发生这样的事，现在全国各地普遍在小学开英文是一个灾难性的做法。第一，我们是不是有必要在小学开英语课？年龄小学语言是不是一定好？这个实际上没有任何研究实证，除非你在美国，这个小孩9岁到美国和12岁到美国、18岁到美国，那语言发展能力绝对不一样。在English as a foreign language的环境下，说从9岁开始学还是从12岁开始学还是像我一样从18岁开始学，好像没有什么区别，没有显著的区别。当然这里面的政策性的东西我们谁也改变不了，所以我对你深表同情。

第二个就是我们小学情况不统一，有些小学开英语课，有些小学不开。所有这些问题，统一的情况就是到初中对英语没有兴趣，已经彻底没兴趣了，已经觉得很难。所以一个问题，就是怎么样恢复学生对英语的兴趣。

我个人没有一个灵丹妙药，但是有两点，我希望你在教学当中注意，一个就是要特别了解学生为什么痛恨英语？然后他痛恨的事情，哪怕你认为应该做，在初始阶段宁可不做。比方说，你问他，他说我痛恨背课文，我之所以讨厌英语就是因为英语要背课文。假定说你认为背课文是必须的，你在初始阶段为了让他恢复兴趣，你也得hold back，你放心，没有问题的。只要你认为是好的方法，等他兴趣恢复了以后，引导他之后，你再悄悄地加进去，他不知不觉得就跟着你走了。就是不要强化这种对抗，这是第一个要点。就是他心里肯定有的，就是我痛恨英语，我不喜欢英语，是因为一、二、三、四，那么这个一、二、三、四你尽量不要他做，这是第一个问题。

第二个问题就是对于学生，很多学生没有兴趣，一个很重要的原因是他学的东西离他太远。我举一个例子，陈琳老师在我们办的骨干班，也是这样一个教师研讨会，讨论什么问题呢？就是什么时候学音标，结果他完全答非所问，但是回答得非常妙，我印象非常深。什么时候学音标呢？他说：Anytime，这个问题我就不回答了，早学、晚学，分散学、集中学，都OK，随你。但我要给你讲什么时候学字母。我当时有些不明白，他说你仔细想，包括零起点的问题，一个从来没有接触过英文的人，想他的心里状态，然后告诉他学英文的第一步是A、B、C、D，26个字母，还有大小写。对他来说根本就是meaningless的东西，很头疼的，然后告诉他必须要过这一关，你说多痛苦。他说我要教完全彻底的beginner，我教他什么？我从这三句话教起。他说：谁规定要从A讲起的？谁都知道语言是没有逻辑性的，还是那个问题，就是语言是没有知识条理的。没有说先必须学A，不会学A就不会学B，不是这样的道理。然后你这时候学会了How are you? How do you do? 他再来学字母就make sense了。那么从调动学生兴趣来说，你所做的事情一定对他来说能回答他内心里面的问题，那怕他不问你：我为什么要做这些事情？我做这些的目的在哪里？意义在哪里？你要能找到这样的方式来让他学习，他才能recover。但是我深表同情，因为这个比空白学生还要难教，我宁可你没学过，从零开始，我好教。这是第一个。

程度的差距，有的人从小学就根本没有学过，有的人程度已经相当不错了，有的人学得半通不通，完全没有任何学习英语的经历的孩子，现行的教材很难教。这是我个人的感觉。你让我拿这个书去教一个所谓零起点的学生，我根本无从下手。所以零起点的学生只能用零起点的方法。但不是A、B、C、D这样的方法，是给他一点点短小的英文，因为他再零起点，还没有差到那种程度。这就要考虑一个问题，就是什么时候教他们音标？什么时候教他拼读？那我宁愿他从模仿开始，就是可能我今天也讲一个Unit One，但其中有很多句子他根本就看不懂，我挑出来三到五句，五到十句，让他就消化这一点点，读也好，读懂也好，跟着朗读也好，要求大大的降低。

还是那句话，就是他们能学到什么水平，你就给他多少东西，你再加没有用，他学不进去的。这是没有办法的事情。这个东西适合对于学习有障碍的、学习成绩不够好的学生。哪怕他过去学过英文呀什么的，就是学到初三了，成绩还不好，降低水平、降低难度、降低要求，让他能够学有所得。培养一点点自信，觉得我还在making progress，我的progress虽然慢了一点，但是我在making progress。这个事情也有很多老师问过，我实在是拿不出一个灵丹妙药，但这确实是很tough的问题。但是我一直想说的一个原则就是，你一定要跟着学生走，他在一丈的水平，你就在一丈加一尺，他是五尺的水平，你给他加到六尺。永远是加一，加一，加一点点。