刘鹰网志

听力

如果我来教一个单元，大体就是上面说的这种教法。有老师肯定要问：那听力怎么办呢？听力的问题其实比较简单。我认为听力与单元内容关联不大，要单独讨论。

听力是学出来的，不是教出来的。听力提高主要靠学生自己，老师能讲的很有限，在课堂上也很难有足够多的时间来充分训练。老师在听力教学方面的作用主要体现在三个方面：第一、给学生指点听力训练的方法与门径，特别是如何突破听力的难点,以及做听力题的解题技巧。第二、选择适合的、编写得当、有效的听力材料提供给学生进行训练。第三，在自习与课外时间，指导学生进行听力训练。

教材中与单元配套的听力材料基本上是以单元话题为中心组织的。这类材料并不适合作为系统的听力训练材料来使用。教材中的听力材料可以当作泛听材料使用，让学生熟悉相关的话题内容。听力训练的重点还要是放在对节奏、重音与语调、关键词及核心信息的辨认能力的训练上。对于对话类的听力材料，要特别注意提醒学生注意其语境与交际因素。

听力能力的提高，还是要靠系统的训练。先训练学生辨识英语口语的节奏、重音与语调，再训练他们识别语流中的含混音，最后训练怎么听关键词、主旨大意、细节与数字等。在这些基础性训练完成之后，下一步就要训练学生去体会对话类材料中的交际与语境因素、对与语言选择、语音语调的关系及习惯用语。最后，要结合高考考纲中对听力测试的技能要求与说明，进行应试听力技能的针对性训练。

目前我还没有看到有这种循序渐进、针对中国学生听力的难点并结合高考听力技能要求编写的听力材料与教程。通常老师们喜欢在高一、高二就用与高考题型一样的听力模拟试题来训练学生，这种方式有一定效果，但效能很低下。

我曾经针对中国学生的听力难点做过一个 “DIY听力完形填空训练程序”，特别有助于提高学生理解英语的节奏、辨识重音与语调的能力，也能有效地训练学生识别语流中的含混音。这个听力训练程序可以从我的个人网站下载，在这里我就不细说了。

Task and projects

各位老师现在使用的是江苏译林版的牛津高中教材，其中每个单元都有一个task & projects。很多老师感觉这部分内容很难处理，不知道如何教比较好。

有一点老师们要了解：牛津版教材是按照任务型教学理念来编写的。从任务型教学的角度来看，task & project这个环节是单元教学内容的运用与集成，要让学生能够运用单元中所学的内容来完成task & project中的任务与项目。每个单元在此环节之前的内容是训练学生掌握要完成任务所需要的语言材料与语言技能。Task & project要求学生运用本单元所学语言技能完成一系列的任务，最终完成一个项目。我个人认为只有少数真正学会教材内容的好学生与领会教材理念与设计的优秀老师才能完全把握与驾驭task & project的内容与要求，按照教材编者的意图来圆满完成教学。这个环节如果做好，效果是相当好的。我见到过好学生做的projects，其内容与设计效果之好甚至会出乎老师的想象与预期。

对于大部分学生来说，这部分内容超出了他们的语言能力与语言基础。因此，我不主张所有老师都按教材的要求去完成这部分的教学。我的建议是分层次进行。比方说，不一定每个单元的tasks & projects都要去做，可以根据学生的具体情况决定一个学期做几个projects，甚至一学期只做一个project都行。凡是决定要做的，就要真正地当作一个任务型项目按步骤严格完成。不要走过场，搞形式。对于没有条件的学校与学生，可以不将这部分内容当作一种任务型的项目，而是当成一种拓展阅读，既不要求按照任务型的规范进行，也不要深究其中的语言形式与结构性内容。最后，有些学校与学生可以完全不做最后这个部分，而是将精力放在基础性的内容上，让学生确实掌握最基础的单元学习内容。

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