高中英语单元教学设计（四）：阅读课文之语言学习
关于阅读技能训练，我还要补充说明两点。
第一，假如你是用我的这种方式，阶段性地针对高考要求的阅读技能进行训练，你很快就会发现课文内容不够用，而不是内容太多。比如，要训练事实性细节，整个单元的课文可以很快就过完。用这些内容来训练学生的阅读技能肯定不够用。这时就要补充相应的阅读材料。各类报纸上的文章，比如《学生双语报》、《双语学习报》的文章，都可以拿来作这种阅读训练材料。选择阅读材料要注意一个重要的原则：所选文章的英语一定要地道，不能用中国人写的英语。别的报纸我不好评价，因为是同行，我不好说什么。我只能负责任地说，双语报的阅读文章都选自国外的媒体。虽然难度不一定适合各类学生，但语言肯定很地道。我之所以一直在强调这个原则，是因为高考的阅读理解与完形填空所选的都是地道的英语文章。
第二，各类常见的阅读理解测试题也可以用来进行技能训练。通常的各类阅读理解测试题与高考的题型非常相近，每篇文章都有各种技能的训练题。比如，同一篇文章后的阅读理解可能既有主旨大意题，又有细节题及猜测词义题。这种阅读材料其实也可以用来进行单一的技能训练，只是在操作中会比较麻烦。比如，目前你正在训练辨认细节的技能，你就可以选择五到十篇或更多文章，但至少要五篇左右的文章。每次做的时候从阅读理解题中把考查事实性细节的题目挑出来，让学生们只做这一类题。比如，只做A文章的2、5题，B文章的1、3，4题，以此类推。
我在跟老师沟通的时候，老师老是问一个问题：“刘老师，课文这样通读完就可以了？就这样啦？”我说当然了。剩下的就是学生的事了。他们愿意多读，好啊，不愿意多读，也行。因为我针对阅读技能的训练目标已经完成了。教学过程的设计，核心是教学的目标，你的目标完成了，任务就完成了。通读过程的目的是解决阅读技能问题。有些老师这样问的意思可能是说如何解决阅读中的语言学习问题，或是说在课文阅读教学过程中如何进行语言的学习。这不是通读过程要解决的问题。语言学习的阅读，是另一种类型的阅读。今天因为时间关系，我不能细讲。在我的个人网站上有一篇文章Reading with a purpose 对这种阅读有较详细的说明。
在具体的课文阅读教学中，我也会采用我所说的为语言学习的阅读，这与老师们通常所说的语言点阅读有相近之外，但也有不同。我倾向于不按课文顺序来讲解语言点。比如，课文中可能有时态的内容、词义辨析的内容、词的用法与搭配的内容。通常老师的做法是一遍过，按课文的顺序进行，碰到哪个点就讲哪个点。而我是用我称之为“剥洋葱”的办法来处理的。在讲解中，会将同一篇课文读好几遍。比如，第一遍让学生只关注与时态相关的内容。即在阅读时只注意这篇文章中的时态用法，特别是与本课的语法项目相关的用法。第二遍，关注课文中的特定句式结构，可能是长难句，也可能是某种特殊句型或是句子结构。第三遍，让学生关注课文中的词组与?配，或是短语结构。第四遍，关注课文中的词的用法，特别是常见多义词在此上下文中的意思与用法的特点。第五遍，关注同义或相类的词。当然，因为是阅读，所以这个过程中，不要求学生去注意这些内容的表达，而是侧重这些语言内容的理解。如何表达，特别是如何在书面表达中运用这些语言的内容，是下一个环节要解决的问题。
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